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折扣教学反思(【教师篇】人民教师教学反思:如何提升教学能力?)

作为一名刚上岗的人民教师,教学工作是最重要的工作之一。 写教学反思可以快速提高我们的教学能力,那么教学反思应该怎么写呢? 以下是小编为大家整理的折扣教学反思。 欢迎阅读收藏。

折扣教学反思1

“折扣”课是一门以百分比为单位的独立课,在学生所学的百分比知识的基础上讲授。 这堂课的内容与学生的实际生活息息相关。 大部分学生在日常生活中通过新闻媒体、交流、购物等方式有了一定的接触和了解。 但学生的这种认识,只是生活经验所产生的感性认识。 比如打折,同学们可以认为是便宜了,比原价少了,但是问为什么,能说清楚的不多。 因此,学生并没有真正理解折扣知识的概念。 此外,学生很少将生活中的这种商业折扣与数学和课本上的数学知识百分比联系起来,缺乏知识之间交流和相互转化的意识。 因此,教师有必要规范引导,形成系统的观念,结合生活实践进行教学。 但在农村生活中,打折并不像城市那样普遍。 所以我在设计这节课的时候,尽量考虑到我们农村学生的现状。

数学本身来源于生活。 所以我在介绍新课的时候,就从同学们经常接触到的自行车说起。 许多农村地区的学生骑自行车上学。 同学们对自行车都很熟悉,于是我就创造了“给女儿买辆自行车”的情景。 通过猜测我买了多少自行车并将其与原价进行比较,得出了折扣。 然后再进一步探究打折是怎么回事,用自己所知道的去解决实际问题。

在这节课的教学中,我投入最多的是创设了一些与学生实际生活密切相关的数学情境。 例如:去商场买衣服有30%的折扣; 去菜市场买菜; 去两家商店买彩笔; 做个小经理,设计打折广告等。

其中去菜市场买菜的情况在农村学生的生活中经常会遇到,但是在农村买很多菜的时候,经常会说包罗万象,所以买起来很便宜,就是多买少付。 据此,我认为这相当于打折,但没有提到“打折”二字。 让学生在我们身边无处不在地体验数学。 然而课后自我反省,这样的设计是不是有点牵强?

折扣教学反思2

“折扣”是“百分比”内容中的一段知识。 折扣也称为贴现率。 它需要运用百分比知识来解决实际问题,在现实生活中有着广泛的应用。在教授这节课时,我设定的教学目标是

1. 结合生活实际和百分比的含义,阐明折扣的含义,能够熟练地将折扣率改写为百分比和百分比,正确回答有关折扣的实际问题,进一步了解百分比在日常生活中的应用,加深对百分比内涵的理解理解。

2、通过独立思考、自主探索、合作交流,丰富学生的解题策略。

3、增强学生用数学知识解决实际问题的意识。

让学生了解折扣率是本课的核心内容,也是学生正确解决折扣问题的基础。 教学环节的设计必须符合学生的认知水平。 围绕教学目标,我首先在课前探究提升方法,以调动学生思维,激发学生解决问题的积极性。 让学生了解“打折15折的商品原价85折”的重点知识点。 然后引导学生交流分数、分数、百分比之间的关系,为学生下一步探索新知识做铺垫,使学生成功建构新知识。

然后我问了学生以下问题进行小组讨论:

⑴同价是10折还是10折? 你怎么想? (10% 折扣);

(2) 小明爸爸想买手机,发现同品牌同型号的手机在A商场打折10折,B商场15折,请问哪个商场有最便宜的价格? 你怎么想? (无法判断,因为没有告知这款手机的原价。);

(3) 一个普通铅笔盒和一台电视都打折20%。 它们的相同点和不同点是什么? (降价幅度相同,但降价幅度不同。)

这些问题更符合学生的认知,从而传达折扣率与原价(类似“1”)之间的联系。 在学生对自生成解有了认识后,我适时让学生自主探索,让学生通过知识和技能的迁移解决p97案例4的问题。 如:谁能告诉我你是怎么回答的? (学生:20折是指现价是原价的80%,原价是单位“1”,单位“1”是已知的。买这辆车需要多少钱,也就是180的80%是多少,乘法算出来。列式:180×80%=144元。) 师:你还会问哪些数学题? (学生:你少花了多少钱?)谁能回答这个问题?

让学生明白:原价是以“1”为单位,采用原价×折扣率=实际售价。

原价×(1-折扣率)=减了多少元。 为了扩大学生的知识面,我提出了以下问题:“某款原价2元/袋的牛奶正在做促销活动,A店每袋降价15%。B店“买四送一,打折12折,小明想买5袋牛奶,哪家店最便宜?” 通过小组讨论,

学生一致认为:因为88%>85%>80%,从B店买5袋牛奶最便宜。培养了学生数学知识的应用能力。

折扣教学反思3

“折扣”是新课标五年级上册第四单元“分数”中解决分数应用题的内容之一。 折扣是商品经济中经常使用的概念,是分数在生活中的具体应用,与人们的生活息息相关。 在教学中,我注重创设情境,激发学生兴趣,使他们在问题情境中,通过亲身体验,自主探索,在感性认识的基础上,自主学习,探索新知识——实际应用,巩固新知识——课外拓展,拓展新知识。 引导学生认识、探索、解决生活中的贴现问题。 上完这堂课后,我有以下感悟:

1、联系学生实际生活,让学生感受到数学来源于生活,增强学生学习数学的兴趣。

比如介绍新班级的时候,我先从同学们熟悉的文昌恒兴超市说起,超市听说我们班的同学很聪明。 然后让大家互相交谈,介绍一下新班级“打折”。 这种关注学生实际生活和真实感受的方式,让学生感到很亲切,容易接受,所以介绍起来很自然,也激发了学生参与学习的兴趣。

二是创设了特定的学习情境,让学生在情境中体验“折扣”与现实生活的紧密联系。

一个教学情境从头到尾贯穿了整个班级,主角是小雨和爸爸。 首先,小雨和爸爸来到恒兴超市,看到超市门口挂着五一大优惠活动的喜讯。 他们非常兴奋。 商品打折后要付多少钱,比原价便宜多少? 于是成功引入例4进行教学。 通过学生自主探究学习、小组讨论解题思路等学习活动,学生在非常轻松愉快的氛围中掌握了“折扣”学习内容,达到了事半功倍的教学效果努力。 然后小宇和爸爸去了文具店,文具店也在打折。 即引导学生完成教材第97页的DIY练习题。 最后因为小宇一家刚搬到新家优惠活动,所以去店里看到了这样一套家具。 即完成课外拓展,拓展新知识练习:

周年纪念日

商店庆典,家具 20% 折扣

桌子双人床椅子

120元 400元 80元

请同学们帮忙算算打折后要付多少钱? 与原价相比,便宜了多少?

因为这样的情境教学的创设,学生们不仅轻松愉快地学习了这节课,而且对知识的掌握也非常好,教学效果非常好,得到了上课老师的一致好评。

3、培养学生运用知识解决实际问题的能力。

问题是数学学习的生命,数学学习的过程就是教师引导学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。 在这节课中,我设计了一个贴近学生生活的学习情境,将数学知识与日常生活紧密联系起来,让学生体验数学,应用数学,培养学生运用知识解决实际问题的能力。 比如,在探索新知识和巩固新知识的环节中,创造了小宇和爸爸去超市、文具店、专卖店购物。 在这个过程中,他们是否遇到过打折后付款的问题? 即本课的教学重点,能用贴现的知识解决生活中的相关问题。 我通过自主探究、小组讨论和解题思路等数学活动来引导学习,使学生不仅掌握了贴现知识,还培养了学生解决实际问题的能力。

这节课也有不足之处,就是在拓展新知识的环节,展示“周年店庆,家具立减20元桌120元,双人床400元,椅子80元”的信息后可以给学生更多思考空间让学生自己发现和提出问题,老师收集有意义的问题,让学生通过努力解决问题。 这样更能体现学生的主体作用,体现新的课程理念。

折扣教学反思4

“折扣”教学反思成功折扣是生活中常见的实践活动,也是数学知识在生活中的普遍应用,由于六年级学生已经具备了简单参与社会实践活动的能力,这部分教学是主要教会学生如何将数学融入社会实践,从中学习数学。

在教学中折扣教学反思,利用教材中设计的社会实践活动,引导学生积极参与课堂活动,尽可能调动学生的积极性,在互动中理解打折的意义,为六六设置适合的学习需求- 通过连接实践活动对学生进行评分。 为形成自主学习方法折扣教学反思,在和谐合作学习中寻找解决折扣问题的途径,突出重点,突破难点,树立在实践中获取数学知识的观念。 不足:学生对所学百分数含义的理解不完善,导致公式的列举难度加大,没有达到预期的效果。 学生发散思维的训练方法还不完善,学生的潜能有待开发。

在重新设计教学、重新教授该内容时,教师应注意了解学生对旧知识的掌握情况,课前有意识地掌握学生的学习情况,在教学中进行适当调整,注重学生内在潜能的开发,为学生以后的学习打下良好的基础。 良好的基础。

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